《乡愁》教学过程设计_乡愁教学设计人民教育出版社

《乡愁》教学设计中的东方视角

东方的乡愁：从诗歌到情感的沉淀

我们每个人心中都藏着一段深沉的情感，那是一份思念、那份思乡，甚至还有深深的乡愁。但当我们将目光投向远方，那些 familiar yet unfamiliar 的情境会如何变化？《乡愁》这个诗歌作品，恰恰为我们打开了一个观察世界的新窗口。在这首诗中，我们看到了中国传统文化中的独特魅力：那种跨越时空的情感交流，那种对故乡的眷念与思乡之情，那些深深埋藏在泥土中的乡愁种子。当我们走进余光中笔下的《乡愁》，我们或许能感受到那种深沉而温暖的心灵共鸣。

一、导入

同学们，当我们在书包里装订作业本时，思考就会随着书皮和封口的舒展而展开。就像诗人余光中笔下的家乡，那些被时间掩埋的美好与未被发现的遗憾交织在一起。

二、资料助读

1.《乡愁》的基本介绍：以情感为线索，反复咏叹，将思乡、思亲的情感层层加深，直至思念祖国。

2. 余光中：当代诗人与诗评家，湖南人，现居台湾，笔名余光中。

三、朗读，整体感知

1. 听录磁带上的内容进行整体把握。 2. 学生自由朗读，教师作朗读提示（停顿、重音）。 3. 指定学生诵读全诗。教师对诵读情况进行简要点评。

4. 齐读《乡愁》诗，以及讨论其表达的情感变化。

东方的乡愁

《乡愁》以情感为线索，以大体相同的诗句和格式反复咏叹，使情感逐层加深。由思乡、思亲升华到思念祖国。

一、导入

同学们，从我们的生活起始时就开始思考同一个问题：远方的故乡？是家乡还是大陆？我们总是想知道自己与家乡的关系，这种深沉的情感，正是乡愁的核心。就像诗人余光中在《乡愁》中描绘的那一片土地，那些等待、凝视的场景，如同时间的倒流，在我们的记忆里悄然蔓延。

二、资料助读

1. 《乡愁》的基本介绍：以情感为线索，反复咏叹，将思乡、思亲的情感层层加深，直至思念祖国。

2. 余光中（1910～）：当代诗人与诗评家。湖南衡阳人，现居台湾。

三、朗读，整体感知

1. 听录磁带上的《乡愁》内容进行整体把握。 2. 学生自由朗读，教师作朗读提示（停顿、重音）。 3. 指定学生诵读全诗。教师对诵读情况进行简要点评。

4. 齐读《乡愁》诗，以及讨论其表达的情感变化。

四、研读诗歌

1. 乡愁：从抽象的感情到具体可感的东西，诗人是如何实现这一转化的？

2. 学生合作研讨：⑴《乡愁》一诗中，诗人抓住邮票、船票、坟墓和海峡这四种物象表达的情感。说说诗人抒写的乡愁是怎样随时间推移而一步步加深、升华的？

⑵ 这四种对象前表修饰、限制的形容词和数量词有什么特点？它们共同突出了这四样东西的什么特征？在诗中有什么表达效果？

⑶ 正小的窄窄的矮矮的，都紧扣了事物的特征。但海峡明明是深深的，为什么诗人说是浅浅的？

3. 生研讨后回答，教师明确。

4. 比较阅读：台湾当代女诗人席慕容的《乡愁》也是抒写乡愁的内容，说说它与《乡愁》在表达上有什么特点？

5. 读《乡愁》，体味中华诗词的精神内核。

五、课堂小结

同学们乡愁是我国传统文学历久长的新主题，古诗中有许多像余光中的这首《乡愁》那样，无论是内容还是形式，都映射着中国古典诗词的神韵和魅力。吟诵这首深情的恋歌，我们掂量出诗人的思想中中国意识的分量。

分组合作讨论：自由朗读《乡愁》，完成题目：

三十年前你从柳树梢头望我，我正年少人也圆隔十年后我从柳树梢头望你，你是一杯乡色酒你满乡愁也满。

1.诗中你我所指的对象分别指什么？

2.抒发了怎样的情感？

3. 鉴赏诗歌。

六、作业布置：《乡愁》中一个诗节就是一场凄美的离别，都没想自己是诗中的主角，写一段文字把诗中离别的模糊写清楚。

拓展阅读：《乡愁》学习思路

诗人以时间的推移和空间的转换组织内容，抒发深深思乡之情。

以时间的变化组诗：小时候一长大后一后来一现在，四个人生阶段。

以空间上的阻隔作为这四个阶段共同的特征：小时候的母子分离──长大后的夫妻分离──后来的母子死别（这是一种特殊的分离—asuch）──现在的游子与大陆的分离。

小时候离家读书，通过写信的方式，来向母亲诉说心中的思念，所以乡愁诗小小的邮票。这思念的对象既是母亲，也是故乡。在这里，故乡即母亲，母亲即故乡。

长大后，为生活所驱遣而奔走他乡，这时候，除了对母亲的思念，又增加了对爱人的惦念，所以，那缕缕乡愁，便只有寄情于那一张张来来回回的船票。

到后来，时空的隔离再也得不到沟通，一方矮矮的坟墓，把我与母亲──生者与死者，永远地隔开了。

现在那一湾浅浅的海峡，不仅我把我与祖国故乡隔开了，而且无法逾越。到这里，诗人的乡愁得到了升华，由个人的故乡之思上升到普遍的家国之思。

四节诗以时间的推移和空间的转换来层层推进诗情的抒发，如油画的着色，那色彩便是乡愁，一层层加深。