《观察与探究》的教学反思（观察的学问教学反思）

《观察与探究》的教学反思

最近，我校来了几位前来听课学习的教师，每个办公室都有一名教师随时听讲。我心里一紧，紧张不已：每天都要别人听课，课堂上有很多不定因素，不知道能不能保证每节课的成功，如果讲砸了，怎么办？那会丢脸啊。后来我开始想，人家在认真上常态课——也就是说，就是我们平时实实在在的上课。课堂教学本来就是一个遗憾的艺术，每节课都会有优点也有缺点，不可能十全十美。只要自己用心去教、认真备好每一节课，就不会亏待学生，也不会亏欠自己。于是，我放松下来，积极备课，尽量在课堂上让学生展现最好的一面。

讲的是《观察与探究》一课，这是一节关于变化的量、正比例、反比例之后的第五节课。本节课目的之一是为学生提供一些动手操作的机会，让他们尝试用图来表示反比例关系，进一步认识反比例图像。作为一名新教师，我以学生自学为主，教师引导辅。

课一开始，首先让学生回顾了正比例和反比例的意义及正比例的图像，并为后面的新知识的学习做了铺垫。接着，在小黑板上投影出本节课的学习目标：1、会用图表示成反比例的量之间的关系；2、会利用图进一步认识反比例。学生默读学习目标，明确任务。

然后，学生认真阅读课本第27页，独立完成表格，并在方格纸上画图。接着思考问题：当两个变量成反比例关系时，所描的点会在一条直线上吗？试着将各点连成一条线。学生独立完成后，组内交流，让学生动手尝试，动笔表达。

在交流的过程中，我按行巡视，发现同学们都融入到了小组合作中，每个人都积极发言，认真倾听；少数不发言的学生也主动在小组讨论中发表意见。组内几乎都得出了结论：当两个变量成反比例关系时，所描的点在一条直线上。组内交流的过程，学生不仅互相学习，还培养了独立思考的能力。

汇报的时候，首先是学困生的分享，然后是其他学生补充。反馈练习中，将26页的第一题画图，并描点、连线。整个过程中，大部分学生都能积极参与，但学困生需要更多的关注和引导，确保他们也能在课堂上发挥自己的才能。

整节课内容不多，全由学生自学，而我只是适时地引导。每个学生都有表现自己、有展示自我的要求，而小学生的自我表达心强，也有自我表现的愿望，尤其是当这种表现成功被老师认可时，会更加喜欢学习数学。所谓的真理必须让学生自己获得，或者重新发明，至少是他重建自己的知识体系。

在这个过程中，我始终以教学策略为例，引导学生体验和探索数学的智慧：一切真理都要由学生自己获得或自己重新发现，而不能草率地传递给他人。在数学教学中，我们应该为学生创造机会让他们经历观察、思考、验证的过程。让学生在体验中学到知识，在学习中培养能力。

通过这次教学反思的实践，我收获颇丰。首先，我在备课时更加注重学生的主体地位，让学生真正能够在课堂上展现自己的才能；其次，在小组合作和汇报环节，学生也能够互相学习，共同进步；最后，在反馈练习的过程中，也能更好地了解自己的不足，及时改进。

总之，这次教学反思让我明白：只有将“观察与探究”这样的智慧课堂模式融入到日常教学中去，才能真正让数学课堂成为培养学生思考能力和解决问题能力的沃土。