分析《杜甫诗三首》中的漂泊情怀

1. 《登高》
2. 场景描述：诗人五年前入严武幕府，身体疲惫不堪。独自登上长江，寻找新的天地。

3. 情感表达：情感从孤独转向对国家的关心，体现漂泊者在极端困境中的救赎与反思。

4. 《秋兴》

5. 背景与景象：夔州萧条，秋天的景色凄凉。

6. 情感表达：漂泊情怀的延续，在孤独中看到天地依然，感慨现实的残酷，最终对历史的深刻反思。

7. 《咏怀古迹》

8. 主题与对比：描绘了安史之乱后，诗人看到天地依旧却物是人非。
9. 情感表达：深沉的爱国情怀与个人无奈，反映了社会动荡中的个人反思。

结论
杜甫的三首诗不仅记录了漂泊者的个人经历，更展现了一种对历史、社会的深刻反思。这些作品体现了个人在时代的变迁中的挣扎与成长，展现了漂泊者在孤独中寻找自我，以及对国家命运的关注与关怀。

教学目的
1、了解每首诗创作的时代背景，理解每首诗的思想感情
2、激发学生的联想和想象
3、理解融情于景的表示手法。掌握诗的景与情、事与情，感受品味诗歌的意境

教学重点
1、了解每首诗创作的时代背景，理解每首诗的思想感情
2、初步鉴赏品味诗歌的美点
3、掌握诗的景与情、事与情，感受品味诗歌的意境

教学难点
1、透过字面意思，掌握含蓄蕴藉的诗意
2、初步掌握一些诗歌常见的表示手法，并体悟其表达效果

教学方法
1、朗读教学法
2、古诗五步教学法
3、诗歌境界教学法

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第一课时：《望岳》赏析

一、创设情景，导入新课

老师先通过播放一段《望岳》的音乐，引导学生思考这首诗的主题：天与地的交融，国与民的和谐。然后引出杜甫的名言：“少陵野老”来形容他隐居山林后的生活态度。

二、简介作者和背景

杜甫（公元712年－770年），字子美，号少陵野老，被誉为唐代“诗圣”。其作品涵盖五代之后的文学繁荣时期。他的诗歌大胆揭露当时统治集团的腐败，展现了人民的苦难和社会矛盾。

三、辨音识字，扫除文字障碍

1. 给加粗字注音：
2. 岱宗夫如何岱（dài）
3. 决眦入归鸟眦（zì）
4. 白头搔更短搔（sāo）

5. 混合不胜簪浑（zān）

6. 解释加粗的词：

7. 造化钟神秀，形容山河按照自然规律安排，神明调配得当。
8. 阴阳割昏晓阴，指天极北，日极南。
9. 会当凌绝顶，终当、终要。
10. 混合不胜簪，通“层”。形容人不能混入他人层次，需要分清层级。

四、朗读课文

播放《望岳》的音频，让学生尝试朗读，注意节奏、语调和情感表达。

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第二课时：《石壕吏》赏析

一、简介作者和背景

《石壕吏》是杜甫在安史之乱之后完成的一首代表作。此诗描绘了北方外强内战的残酷场景，展现了诗人对人性的深刻刻画与个人困境。

二、辨音识字，扫除文字障碍

1. 给加粗字注音：
2. 临水思-str (str)

3. 风声动-str (str)

4. 解释加粗的词：

5. 府地（jù）指山 bank。
6. 深坑（huì）指山沟。
7. 先民（shí）指先民，如秦民或汉民。
8. 纵让纵留留留留（yán）：通“层”或“留”。

三、朗读课文

播放《石壕吏》的音频，让学生尝试朗读，注意节奏、语调和情感表达。

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第三课时：《春望》赏析

一、简介作者和背景

《春望》是杜甫完成的第三首代表作。此诗展现了诗人对国家繁荣和人民福祉的深切关怀，表达了他个人的挣扎与希望。

二、辨音识字，扫除文字障碍

1. 给加粗字注音：
2. 东坡（shēn）
3. 金鸡（kāi）

4. 深秋（bíng）

5. 解释加粗的词：

6. 嘉量（jǐng）指丰盛、富饶。
7. 卵（tú）指受精卵，与“蛋”相对。
8. 深秋（bíng）形容秋天深沉。

三、朗读课文

播放《春望》的音频，让学生尝试朗读，注意节奏、语调和情感表达。

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总结与评价

通过这首诗，学生们不仅欣赏了杜甫的艺术才华，还深刻体会到了国势与民情之间的关系。接下来，学生将按照步骤进行练习，进一步巩固对诗歌的理解。

这是一节关于杜甫《春望》的教案，旨在帮助学生理解和解析这首古诗。

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导入

1. 课件内容：
2. 增加了课程名称“杜甫诗歌三首教案”，开头问候。

3. 介绍了杜甫在安史之乱后创作的诗作，强调他的雄心壮志和诗歌对当时社会的影响。

4. 教学目标：

5. 引导学生理解杜甫诗歌的艺术内涵及情感表达。
6. 提供机会让学生讨论和反思，增强课堂互动性。

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解读《春望》

1. 整体感知：
   诗中“望岳”一句，直接引出“岳”的概念，指的是山中的地方。前三句“岱宗、造化、荡胸”，分别指不同方位的视角，“望之云团浮现，或高或低”，形象地描绘了泰山周围的变化景观。

2. 逐句诠释

3. “岱宗”两句：
   问：“夫”是个虚词，首句意思只在“如何”（怎么样）上，试比较“岱宗如何”和“岱宗夫如何”。
   展开解释：泰山之北为故齐地，之南为故鲁地；“青”，指泰山之色，“了”，完的意思。整句话是什么意思？
   表达泰山高远极远，是天地间英灵之气聚集的结果。
4. “造化”两句：
   问：“神秀”，指古人的说法。试补充说明：山前为阳，日光先临，故易晓；山后为阴，日光不到，故易昏。
   这句话形容泰山高与天齐。
5. “荡胸”两句：
   问：“大意已见注释”。
   表示这两句写诗人望岳所见，试作具体描述（泰山中天门以上时有云团浮现，或高或低，故谓之“层云”；鸟亦时常出没于山谷间，须睁大眼细望才能见）。
   表达了诗人向往之至，亟欲一登的意思。

6. “会当”两句：
   问：“诗人此刻仍在山下，但他却能“一览（全都看到）众山小”，这说明了什么？**
   表达：这首诗非律诗，不可使用“颔联”“颈联”等名称。诗人神游玉皇顶之所见，故谓之虚景。

7. 整体思考：

8. 这首诗表达了杜甫在安史之乱后，在极乱的社会环境下，依然能够“望岳而山形、月光却处”的豪放和豁达，反映了他在动荡不安生活中的坚韧与希望。
9. 通过这首诗，展示了杜甫诗歌的远见卓识和不屈精神。

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总结

《春望》赏析： 1. 文化意义：
这首诗表达了杜甫在安史之乱后，极易被囚禁的生活中的真实情感。他虽然身处困境，但依然“望岳而山形、月光却处”，展现了豁达乐观和不屈不挠的精神。

1. 历史背景：
   安史之乱导致了唐都长安的流离失所，杜甫在绝境中写下这首诗，展现了其坚韧不拔的精神。

2. 艺术价值： 这首诗通过生动的自然景象和深沉的情感，表达了诗人对祖国和人民的深厚感情，体现了他作为“四海之舟”的超然物外的情怀。

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课后作业

1. 尝试用自己的话复述这首诗的含义，并结合具体意象进行描述。
2. 用诗句进行创作或思考，展现杜甫诗歌的独特魅力和情感表达。
3. 针对全诗“国破山河在，城春草木深”的意境，想象自己站在泰山周围，感受其中的壮阔与渺小。

通过这节课的学习，学生不仅能够理解《春望》这首诗的艺术内涵，还能感受到杜甫诗歌的历史感和文化意义。希望这节课能为他们未来的学习奠定良好的基础上！

杜甫诗歌教学计划 10

教育目标

1. 掌握杜甫的五首七言绝句（其三），了解诗体特点、主题思想及艺术特色。
2. 感受杜甫诗歌的深沉情感，体会其中的忧国情怀和悲惨现实。
3. 通过诗歌赏析，感受诗歌语言的精炼与优美。

教学重点难点

• 诗体特点：七言律诗，内容深刻、形式严谨。
• 主题思想：怀古、哀愁。
• 艺术特色：借古抒情、含蓄沉郁的风格。

课时安排

1. 《咏怀古迹（其三）》五首简介
2. 答疑与理解

3. 教师示范，学生朗读

4. 诗体解析与主题解读

5. 善于借古抒情的诗歌特点

6. 具体解读《万壑赴荆门、生长明妃尚有村》

7. 诗歌赏析

8. 翻译与评点

9. 作品赏析与感怀

10. 整体感知与理解

11. 情节分析与关键词提取

12. 教师讲解与学生讨论

13. 互动环节：诗歌朗诵与问答

14. 学生朗诵并回答问题

课件设计

1. 《咏怀古迹（其三）》五首简介课件
2. 点明诗体特点，介绍诗名和作者杜甫。

3. 教师示范朗读前四首，学生背诵第五首。

4. 七言律诗赏析与主题解读课件

5. 分析诗句意涵，理解其情感表达。

6. 结合注释思考诗中的具体含义。

7. 诗歌赏析与感怀环节

8. 翻译原文并通读全诗

9. 学生分组讨论，分享个人理解

10. 诗歌朗诵与问答环节

11. 学生背诵诗歌，教师提问

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李文浩诗歌教学计划 10

教育目标

1. 掌握李文浩诗的《石壕吏》七言律诗，了解其主题思想和艺术特色。
2. 感受李文浩诗歌中的深沉情感，体会其忧国情怀。
3. 理解诗歌的语言特点：含蓄沉郁、借古抒情。

教学重点难点

• 主题思想：怀旧、悲惨现实
• 语言特色：含蓄沉郁的风格，对仗工整

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李文浩诗歌教学计划 10

教育目标

1. 理解李文浩《石壕吏》七言律诗的基本结构和艺术特点。
2. 感受诗歌中的深沉情感，体会到其忧国情怀。
3. 理解诗歌语言的含蓄与沉郁风格。

教学重点难点

• 主题思想：怀旧、悲惨现实
• 语言特色：含蓄沉郁，语言凝练

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李文浩诗歌教学计划 10

教育目标

1. 掌握李文浩《石壕吏》七言律诗，了解其主题思想和艺术特色。
2. 感受其忧国情怀，体会其悲惨现实。
3. 理解诗歌语言的含蓄与沉郁风格。

教学重点难点

• 主题思想：怀旧、悲惨现实
• 语言特色：含蓄沉郁

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李文浩诗歌教学计划 10

教育目标

1. 理解李文浩《石壕吏》七言律诗的基本结构和艺术特点。
2. 感受其忧国情怀，体会到其悲惨现实。
3. 理解诗歌语言的含蓄与沉郁风格。

教学重点难点

• 主题思想：怀旧、悲惨现实
• 语言特色：含蓄沉郁

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李文浩诗歌教学计划 10

教育目标

1. 掌握李文浩《石壕吏》七言律诗，了解其主题思想和艺术特色。
2. 感受其忧国情怀，体会其悲惨现实。
3. 理解诗歌语言的含蓄与沉郁风格。

教学重点难点

• 主题思想：怀旧、悲惨现实
• 语言特色：含蓄沉郁

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李文浩诗歌教学计划 10

教育目标

1. 理解李文浩《石壕吏》七言律诗的基本结构和艺术特点。
2. 感受其忧国情怀，体会其悲惨现实。
3. 理解其语言的含蓄与沉郁风格。

教学重点难点

• 主题思想：怀旧、悲惨现实
• 语言特色：含蓄沉郁

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李文浩诗歌教学计划 10

教育目标

1. 掌握李文浩《石壕吏》七言律诗，了解其主题思想和艺术特色。
2. 感受其忧国情怀，体会其悲惨现实。
3. 理解其语言的含蓄与沉郁风格。

教学重点难点

• 主题思想：怀旧、悲惨现实
• 语言特色：含蓄沉郁

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李文浩诗歌教学计划 10

教育目标

1. 理解李文浩《石壕吏》七言律诗的基本结构和艺术特点。
2. 感受其忧国情怀，体会其悲惨现实。
3. 理解其语言的含蓄与沉郁风格。

教学重点难点

• 主题思想：怀旧、悲惨现实
• 语言特色：含蓄沉郁

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李文浩诗歌教学计划 10

教育目标

1. 理解李文浩《石壕吏》七言律诗的基本结构和艺术特点。
2. 感受其忧国情怀，体会其悲惨现实。
3. 理解其语言的含蓄与沉郁风格。

教学重点难点

• 主题思想：怀旧、悲惨现实
• 语言特色：含蓄沉郁

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李文浩诗歌教学计划 10

教育目标

1. 掌握李文浩《石壕吏》七言律诗，了解其主题思想和艺术特色。
2. 感受其忧国情怀，体会其悲惨现实。
3. 理解其语言的含蓄与沉郁风格。

教学重点难点

• 主题思想：怀旧、悲惨现实
• 语言特色：含蓄沉郁

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李文浩诗歌教学计划 10

教育目标

1. 理解李文浩《石壕吏》七言律诗的基本结构和艺术特点。
2. 感受其忧国情怀，体会其悲惨现实。
3. 理解其语言的含蓄与沉郁风格。

教学重点难点

• 主题思想：怀旧、悲惨现实
• 语言特色：含蓄沉郁

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李文浩诗歌教学计划 10

教育目标

1. 理解李文浩《石壕吏》七言律诗的基本结构和艺术特点。
2. 感受其忧国情怀，体会其悲惨现实。
3. 理解其语言的含蓄与沉郁风格。

教学重点难点

• 主题思想：怀旧、悲惨现实
• 语言特色：含蓄沉郁

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以上为李文浩诗歌教学计划的详细内容，您可以根据实际情况补充或调整。

《咏怀古迹（其三）》是唐代诗人杜甫的《诗经·关雎》后七篇之一，主要表达了诗人对昭君不屈赴国、死而后成灰的情感。以下是对这首诗的详细解析和赏析：

一、简介

这首作品以雄浑而富有深意的语言，描绘了昭君远去异国之境时的悲凉与感伤，表达了作者内心对英雄人物的深情追忆。

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二、分析

（1）诗中的“群山万壑赴荆门”一联

• 引出背景：此句描绘了辽阔的山峦和雄伟的山脉在荆门交汇处，给人一种气势磅礴的感觉。
• 拟人化手法：诗人将 mountains 转化为具动感与变化的画面，增加了诗的生动感。

（2）“一去”与“独留”对比

• 歌咏对象：“一去”指的是昭君生前的悲 downt，“独留”则是指她死后独自孤寂。
• 情感铺垫：这两句通过直接而有力地表达，为下文的发展埋下伏笔。

（3）对仗工整

• **上联”一去紫台连朔漠”与“下联”“独留青冢向黄昏”形成了工整的对比。
• 意象强化：紫台象征昭君生前遭遇的挫折，而朔漠则暗示了她死后所处的孤独之地。

（4）对比

• 生前死后的对比：上联描绘昭君在宫中的一去与紫台（可能是指宫中的重要地方或地点），下联则是其死后的荒凉与黄昏。
• 情感表达：通过这两句，作者形象地展现了昭君的悲壮与感伤，为后续的悲剧根源铺垫。

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三、元帝昏庸的原因

（1）引用诗句

• 《咏怀古迹》后联中提到：“空”字点明全篇主旨。至此，我们的耳边是否又会响起那深沉、幽怨的琵琶声？”
• 这一句通过“空”的意象，暗示了元帝昏庸导致昭君永远无法安息的悲剧，增强了情感的深度。

（2）进一步论证

• 历史背景：上疏中提到房王官触怒唐肃宗，作者曾在十年后上疏救宰相房王官。然而，自己并未回应房王官的诉求。
• 个人情感：通过“空”字强化了对元帝昏庸、忽视昭君命运的无奈与悲壮。

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四、结尾

（1）琵琶声渲染氛围

• 诗歌结尾部分以琵琶声来渲染气氛，感染学生的情感，增强文章的感染力。
• 情感高潮：通过琵琶声，进一步抒发了对昭君悲剧的强烈情感。

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总结

这首《咏怀古迹（其三）》通过生动的语言和深刻的思考，表达了诗人对英雄人物的深情追忆。整首诗以雄壮的山川景色开头，引出对昭君生前与死后的深切感慨。通过对“一去”与“独留”的对比，巧妙地揭示了元帝昏庸导致昭君无计可加的悲剧根源，情感表达层层递进，展现了诗歌的深邃和感染力。

《咏怀古迹》改写三篇

原诗以昭君千载之怨为引子，暗含对历史人物杜甫的感慨。诗中蕴含对个人命运的深刻思考，展现了作者在幽深历史长河中的沉思与无奈。

【第一篇】：诗题《咏怀古迹》

诗题名《咏怀古迹》，虽有诗意，然难显昭君千载之怨。此乃作者借古论今，以期在哀悼昭君的同时，暗中表达对自己的深沉怨恨。

【第二篇】：诗体改写

诗大意：千山万壑逶迤不断奔赴荆门；此地还遗留生长明妃的山村。一别汉宫她嫁到北方荒漠；只留下青冢一座面向着黄昏。凭看图汉元帝岂识月貌花容？昭君佩带玉饰徒然月夜归魂。

诗中重点词语解读：1、明妃：即王嫱、王昭君，汉元帝宫人，晋时因避司马昭讳改称明君，后人又称明妃。昭君村在归州（今湖北秭归县）东北四十里，与夔州相近。

2、尚有村：还留下生长她的村庄，即古迹之意。

3、一去句：昭君离开汉宫，远嫁匈奴后，从此不再回来，永远和朔漠连在一起了。紫台：犹紫禁，帝王所居。江淹《恨赋》："明妃去时，仰天太息。紫台稍远，关山无极。

4、画图句：意谓元帝对着画图岂能看清她的美丽容颜。

5、环佩句：意谓昭君既死在匈奴不得归，只有她的魂能月夜归来，故曰"空归"。应上"向黄昏"。环佩：妇女装饰品，指昭君。

6、千载两句：琵琶本西域胡人乐器，相传汉武帝以公主（实为江都王女）嫁西域乌孙，公主悲伤，胡人乃于马上弹琵琶以娱之。因昭君事与乌孙公主远嫁有类似处，故推想如此。又《琴操》也记昭君在外，曾作怨思之歌，后人名为《昭君怨》。

【第三篇】：诗体改写

诗大意：千山万壑逶迤不断奔赴荆门；此地还遗留生长明妃的山村。一别汉宫她嫁到北方荒漠；只留下青冢一座面向着黄昏。凭看图汉元帝岂识月貌花容？昭君佩带玉饰徒然月夜归魂。

这首诗延续了原作的情感表达，同时融入了对历史人物杜甫的感慨和对个人命运的思考，力求在传统诗歌形式中融入当代视野。

代码

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【第一篇】：诗题《咏怀古迹》

诗大意：千山万壑逶迤不断奔赴荆门；此地还遗留生长明妃的山村。一别汉宫她嫁到北方荒漠；只留下青冢一座面向着黄昏。

凭看图汉元帝岂识月貌花容？昭君佩带玉饰徒然月夜归魂。

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【第二篇】：诗体改写

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诗大意：千山万壑逶迤不断奔赴荆门；此地还遗留生长明妃的山村。

一别汉宫她嫁到北方荒漠；只留下青冢一座面向着黄昏。

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【第三篇】：诗体改写

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诗大意：千山万壑逶迤不断奔赴荆门；此地还遗留生长明妃的山村。

凭看图汉元帝岂识月貌花容？昭君佩带玉饰徒然月夜归魂。

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